Los papás y la escuela

La Dirección General de Escuelas (DGE) ha detectado grandes dificultades para que los padres de alumnos secundarios establezcan un buen vínculo con sus hijos. Dicen que les cuesta poner límites, se ven desbordados por la complejidad que presentan los adolescentes y no participan en las reuniones en los colegios.
El problema no es nuevo. Pero se profundiza cada año. Lo cierto es que a los padres les cuesta asumir su rol según analizó Livia Sández, subsecretaria de Planeamiento de la Calidad Educativa. "Creemos que los adultos están desdibujados. No saben o no quieren asumir su rol", dijo. Por eso la DGE trabaja una serie de medidas para enfrentar el problema.
El presidente de la Asociación Profesional de Directivos de Educación Media, Alberto Spinello, opinó: "Las familias están disgregadas, falta autoridad y los padres muchas veces asumen el rol de amigos y no el de padres". Entonces la falta de límites se hace evidente para chicos que necesitan límites más que nunca.
La DGE deja en claro que no se trata de endilgarle a los padres la educación de los pibes. "Pero los padres tienen que cumplir su parte", según la visión de Sández.
"Poner límites se les hace muy duro. Es el problema que más han manifestado en forma individual. Por eso es que desde la DGE buscamos que los papás se acerquen más al colegio, participen en las reuniones y hagan un seguimiento de sus hijos", explicó Viviana Navarta, coordinadora del programa Mejor en mi Escuela.
"Hay un desinterés no voluntario. Los padres tienen mucho trabajo y las exigencias de la vida y de los hijos son mayores", dijo Silvana Cano, profesora en Ciencias de la Educación. Los padres no asumen su rol y, como resultado, los chicos hoy carecen de todo y no se interesan por nada.
Existen innumerables situaciones que evidencian la ausencia de los padres con sus chicos en la escuela. La cena o el viaje de egresados son buenos ejemplos. Muchas veces los pibes son engañados por alguna empresa. Es entonces cuando todos se preguntan: "¿No había algún adulto para asesorarlos antes de contratar?". Y no, no había.
"Por eso es importante que el padre tenga predisposición para acercarse a la escuela. Allí se lo va a orientar para que fortalezca el vínculo con sus hijos", dijo la subsecretaria de Planeamiento de la Calidad Educativa.

¿Para qué van a ir los padres a la escuela?
"El problema de los padres y la escuela se profundiza cada año y no hemos hecho nada para que se revierta. Es claro que en el nivel secundario se produce una disociación de intereses entre los padres y los alumnos. Por eso hay que buscar la manera de que los padres acompañen el proceso educativo", apuntó Alejandro Castro Santander, psicopedagogo y sociólogo. "La pregunta es ¿Para qué convocamos a los padres a la escuela?", desafió.
Si la respuesta es sólo para entregarles el boletín o decirles las cosas que ya saben, entonces las ausencias van a ser cada vez más notorias.
El psicopedagogo y sociólogo opinó además que se deben mejorar las propuestas que se elaboran en las escuelas. "No ofrecemos nada concreto de corto ni largo alcance. Si no se pasa a la acción, cuando los docentes nos juntamos en las escuelas a tratar la problemática, sólo estamos haciendo catarsis", dijo.
La directora del colegio Normal Tomás Godoy Cruz, Amalia Vergara, se mostró conforme con que el gobierno escolar haya asumido este viejo problema. "Nosotros hemos notado que el 60% de los padres de nuestros alumnos se despreocupan totalmente de sus hijos. De las 24 horas del día, los chicos pasan cinco en la escuela. Durante este tiempo los padres no deben preocuparse. Sí nos interesa que se encarguen el resto del tiempo, cuando están más vulnerables a la droga y la inseguridad", reflejó.
Con respecto a las falencias de la escuela para convocar a los padres, la directora reconoció que existen errores. "Es verdad, muchas veces los llamamos para decirles cosas que ya han escuchado o hablarles de temáticas que no los afectan directamente. Eso hay que mejorarlo, cada reunión debe ser un aporte para los padres", admitió.

Lo que hace la DGE
Una de las acciones de la DGE para enfrentar con mayor solvencia esta problemática ha sido el programa Mejor en mi Escuela.
Esta iniciativa contempla 5.000 horas cátedras, de acá a fin de año, para reforzar aquellos espacios que cada director considere conveniente. De esta manera las materias que más problemas presenten a los alumnos contarán con profesores adjuntos encargados de ayudar a los chicos.
La DGE también otorgará entre $3.500 y $6.000 a las escuelas secundarias para que se destinen a diferentes proyectos educativos como salidas o excursiones.
Lo que más llamó la atención de la DGE es que muchos colegios manifestaron que usarán este dinero para dar talleres de orientación a los padres y lograr que se ocupen más de sus hijos.
Por eso, el gobierno escolar dio una serie de consejos para que los padres tengan en cuenta en esta parte del año.

Consejos

• Es importante que el papá vaya a la escuela aunque su hijo ande bien. Hay que tener en cuenta que en esta parte del año suelen experimentar un bajón en su rendimiento.
• En la escuela van a encontrar cronogramas de exámenes, programas de apoyo escolar y los horarios de sus hijos.
• Los padres deben saber que hay más de 900 asesores en el sistema escolar dispuestos a colaborar con sus problemas.
• La DGE aconseja escuchar a los hijos. También observarlos y compartir con ellos al menos 10 minutos por día.
• Hay que poner límites. Lo ideal es negociar. Por ejemplo, si lo sancionaron por usar el celular, quitárselo por una semana y luego ver cómo se les devuelve.
  

Aclaraciones y una buena nota

Unas aclaraciones antes de elaborar esta nueva entrada.

En la entrada anterior que pone sobre el tapete las planillas que, según la DGE, falsearon algunas directoras de Mendoza, no se niega en ningún momento que las presentaciones se hagan de 25 a 25 todos los meses. Por eso no se entiende uno de los comentarios. Es más, en notas publicadas en Diario Uno ya se ha hecho mención del tema.

Con respecto al segundo comentario, es cierto que los días de paro no se pueden justificar por razones particulares. Salvo que exista alguna complicidad entre directora y docente o el aviso previo por parte del docente. Y hay una salvedad más que hacer: Las licencias por enfermedad no están “sí o sí” controladas por Salud Laboral. En las escuelas privadas, por ejemplo, sólo basta con presentar un certificado médico particular para justificar una inasistencia.

Otro caso del que me enteré, también contado por docentes que trabajan en escuelas privadas y de la provincia al mismo tiempo, es el de los maestros secundarios que eligen el día en el que tienen menos horas (obligaciones), para presentarlo como día en el que se adhirieron al paro y sufrir un descuento menor. Otros dicen que se adhieren en la escuela pública o privada según les convenga y, finalmente, no se adhieren en ninguna de las dos. En fin. Estoy seguro de que son los menos, pero los casos existen.

De todas maneras recordemos que este espacio es un blog. El título invita a hablar de educación, sus problemas y actualidad (desgraciadamente el tema laboral y sus aristas fue protagonista en los últimos días).

Por suerte, como blog, está la oportunidad de hacer todos los comentarios, críticas, aportes y correcciones que sean necesarios sobre los temas propuestos y siempre serán bienvenidos.

Ahora retomaremos el problema de educación sexual en las escuelas, mirado desde dos puntos de vista muy interesantes planteados en una nota del periodista Alejandro Gamero.

Piden educación sexual en las escuelas para prevenir abortos (Alejandro Gamero)

Con posturas opuestas llegan a similar conclusión Marta Fracapani, jefa del Comité de Bioética del Hospital Notti, y la socióloga Graciela Cousinet, miembro ad hoc en el caso de la niña de 12 años vejada y embarazada en Maipú

Apostadas en los extremos de una discusión que cruza a toda la sociedad cuando aparecen casos testigos, la presidenta del Comité de Bioética del hospital Notti, Marta Fracapani, y la vicedecana de la Facultad de Ciencias Políticas de la UNCuyo, Graciela Cousinet, cada una por su lado, arribaron a la misma conclusión: la problemática del aborto se reduciría si en las escuelas hubiera educación sexual.

Ambas fueron parte en el último mes de una discusión que ocupó el centro del debate público: qué hacer con el embarazo de una niña de 12 años producto de una violación. Ambas integraron junto a otros profesionales el Comité de Bioética ampliado que trató el caso en el Notti.

Para las profesionales, la falta de información adecuada sobre sexualidad les impide a las mujeres adolescentes libertad de decisión, empujándolas al abismo de las víctimas.

Fracapani es titular del comité. Es médica especialista y académica internacional en bioética y dicta la maestría en la UNCuyo. Además integra un organismo que depende de la Universidad Católica Argentina, y aunque dijo que no es partidaria de la práctica del aborto remarcó que no mezcla su postura con las decisiones que debe tomar dentro del comité.

Graciela Cousinet fue integrante ad hoc por esta vez, desde su lugar de socióloga y vicedecana de Ciencias Políticas, donde se dicta Sociología. Ella se manifestó a favor de que el aborto sea legalizado en el país y no por vías excepcionales y reducidas como en la actualidad.

Sobre el caso de la menor que las convocó, Fracapani aseguró que "se decidió el mejor bien posible para ella, ya que la niña no quería el aborto y el comité fue unánime".

En cambio Cousinet dejó una visión mucha más crítica: "El Estado no fue capaz de preservarla. La excluyeron de su familia y la influenciaron. Me quedé con impotencia porque el comité tiene una posición tomada y es inútil hacer algo al respecto". Pero recalcó: "La niña lo quiere tener y no podemos impedirlo. Un aborto contra su voluntad sería mucho peor".

Prevenir y educar

Las dos catedráticas concluyeron, aun con posturas muy confrontadas y vivencias distintas, que la educación sexual en las escuelas disminuiría el riesgo de abortos. Fracapani no dudó al decir que "lo mejor es darles a los chicos una formación sobre la sexualidad que debe empezar en casa y seguir en la escuela. Hoy los jóvenes no están formados para tomar decisiones libres ni poseen información adecuada".

Cousinet afirmó: "Si existiera una adecuada educación sexual los abortos serían excepcionales. Nadie va a abortar si no tiene una razón muy de fondo. Por eso debería legalizarse y dejar que la gente elija qué hacer". Así ambas derivaron en una solución que ha arrastrado tanta polémica como el mismísimo aborto.

Dejaron claro también que una buena educación sexual no garantiza evitar el ataque de un violador, como fue el caso de la niña de 12 años.

Pero el hecho puso sobre la mesa una vez más el debate de la legalización y la colisión de sus principales argumentos: la defensa de la libertad de elección de la mujer sobre su cuerpo en un extremo y el derecho a la vida del niño por nacer en el otro.

Legalidad versus violación

La socióloga Graciela Cousinet fue contundente al preguntarse: "¿Por qué una mujer tiene que tener al hijo de un violador? Yo me moriría, para la sensibilidad de una mujer es algo espantoso". Y fue el punto de partida para analizar por qué las mujeres deben tener la libertad de elección sobre su cuerpo.

"La prohibición del aborto está muy ligada a un modelo de familia patriarcal, monogámica, que implica un rol subordinado de la mujer, destinado a la reproducción. Esto siempre tuvo que ver con que la mujer no puede decidir sobre su propio destino porque lo tenía prefijado. El capitalismo ha ido corroyendo esta familia patriarcal basada en los antiguos modelos de la vida rural dándole a la mujer la oportunidad de ir saliendo de ese espacio y aprovechar todas las oportunidades que se le presentan".

La socióloga agregó: "Esta cuestión no puede ser parte de una decisión religiosa. Hay una fuerte mayoría de personas que apoyan que sea legalizado el aborto para el caso de la violación. Además la mayoría de los países del mundo que aquí pretendemos imitar lo han legalizado. Hasta España lo ha hecho. Creo que tendríamos que llamar a un plebiscito sobre el tema".

Deben resolverlo los políticos

Marta Fracapani en tanto opinó que "no soy partidaria del aborto porque considero que la vida humana empieza a partir de la concepción. Pero si el Código Penal autoriza dos excepciones, yo respeto esas excepciones".

Sin embargo, la académica también dijo que es algo que la ley no autoriza, que "ante un embarazo producto de una violación creo que habría que darle a una mujer la libertad de elegir".

De todos modos aclaró que "siempre depende de cada caso en particular, ninguno es igual a otro", y de inmediato sentenció que "no es algo que pueda resolver ni yo ni el resto de los médicos. Esta discusión no puede ni debe darse en el hospital sino en la Legislatura. Deben resolverla los políticos".

Así la titular del Comité de Bioética volvió sobre el polémico artículo 86 que habla del aborto no punible y defendió la interpretación que una gran mayoría de galenos hace de esa disposición del Código Penal, que interpretan en forma literal.

Fracapani precisó: "El artículo dice que el aborto no será punible cuando haya riesgo de vida para la madre o cuando sea producto de una violación a una mujer idiota o demente. A mi entender no alcanza a la mujer que no es débil mental aunque haya sufrido una violación".

Y contraatacó: "Sé que jurídicamente hay más de una interpretación, pero desde la medicina hay una sola y no es deber nuestro sino de los legisladores aclarar esa situación".

Finalmente Fracapani afirmó que "nunca milité ideas religiosas en el comité porque no se trata de hacer lo que creo sino, como se hace en todo cuerpo colegiado, de decisiones fundadas en argumentos racionales".

¿Qué opina la ciudadanía?

El Conicet hizo una encuesta en el país sobre la práctica del aborto. Consultó tres escenarios con la opción de decir si se estaba o no de acuerdo. Aquí se reflejan las cifras de la opción "de acuerdo".

El aborto debe permitirse en caso de una violación

Cuyo 58%

País 63,9%

La mujer tiene derecho a decidir sobre el aborto

Cuyo 7%

Sur 12,2%

Noroeste argentino 10,2%

Noreste argentino 6,8%

Capital y GBA 19,1%

País promedio 14,1%

El aborto siempre debe prohibirse

Cuyo 32,3%*

Sur 12,3%*

NOA* 26,7%*

NEA* 25,5%*

Capital y GBA* 12,9%*

País promedio* 16,9%*

Fuente. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - 2403 casos*

Sobre las planillas de adhesión al paro docente

Que algunas directoras de las escuelas de Mendoza hayan falseado las planillas que informan la asistencia docente del 30 de julio –día de huelga por 24 horas- da para analizar muchas cosas.

1- La premura de las directoras por mostrar que todo está bien
Para que se entienda hay que recordar que, en el paro del 30 de julio, el SUTE dijo que la adhesión fue del 90%, la DGE informó que fue del 60%. Sin embargo, las directoras de colegio informaron por planilla de sueldo que fue del 18% por lo que el Gobierno salió a investigar si se han dibujado los números y prometió sanciones.
Muchas directoras se esfuerzan por no dar dolores de cabeza a la DGE. Quieren mostrar que en su establecimiento está todo bien. Así se haya encontrado alumnos con drogas o existan problemas de violencia escolar.
Cuando el periodismo llega a esos colegios en busca de información es notable cómo algunas directoras intentan mostrar que no existen dificultades. De otra manera tendrían que rendir cuentas ante el gobierno escolar y temen que esto manche su currículum, complique su próximo ascenso o ponga en tela de juicio al colegio.
La DGE, como debe ser, investiga estos casos. Pero, seamos sinceros, prefiere que no aparezcan y parece presionar para que esto sea así. Ejemplo: el supervisor Daniel Nuarte denunció que hay mulitas en las escuelas. Al otro día la DGE lo desmintió. Al día siguiente, ante la Justicia Federal, el funcionario ratificó sus dichos.
Es probable entonces que un gran número de directoras haya pensado en incluir su escuela en el 10% (según el SUTE) que no se adhirió al paro y así mostrar que, bajo su dirección, los docentes están “tan contentos” que no hacen huelga.
Al ser tan irregular la estadística brindada, ahora las directoras y directores que actuaron de este modo deberán dar explicaciones a la misma DGE con la que tan bien querían quedar y que, además, es la primera que intenta bajar -ante los medios de comunicación- el nivel de adhesión a una huelga. Para colmo se comen un escrache público y le dan más razones a aquellos que dicen que los docentes son un desastre o corruptos, como opinan los lectores en los diarios on line.
La obsecuencia y las mentiras se pagan caras.

2- Los docentes vivillos de siempre
También es posible que los docentes ayuden a que las planillas y la realidad no coincidan. Esto es simple. En la sala de profesores dicen que se adherirán a una huelga. Cuando se aseguran de que ese día no habrá clases, aparecen por la escuela y firman la asistencia a espaldas de sus compañeros. Otra opción es presentar un certificado médico unos días después o justificar la falta por razones particulares (los docentes tienen seis de éstas al año). Así quedan bien con Dios y el diablo y esperan que el aumento salarial llegue sin sufrir un día de descuento y por sacrificio de los demás. Es decir, en la realidad la adhesión a un paro es del 90% o más. En los papeles, no tanto.

3- Los controles estatales nunca han sido de lo mejor
Los docentes cuentan con seis faltas al año por razones particulares. Pueden tomar como máximo dos por mes. Ahora bien, el docente que da clases en más de una escuela podría faltar por razones particulares mayor cantidad de veces (no muchas) sin que se descubra.
Ejemplo: Los jueves da clases en una escuela “A” y los viernes trabaja en una escuela “B”. Si falta el jueves, presentará la justificación por razones particulares en la escuela “A”. Si falta el viernes hará lo mismo en la escuela “B” y agotaría sus faltas del mes justificables por este motivo.
A la semana siguiente no podría hacer lo mismo. Pues ya agotó sus faltas. Sin embargo, muchos lo hacen. ¿Cómo? Se arriesgan a presentar el mismo justificativo porque difícilmente se crucen los datos de una escuela y otra, ya que se trata de liquidaciones distintas. En una liquidación saldrán los dos días por razones particulares y, en la otra, otros dos días. En total, cuatro.
A un secretario de escuela le pregunté si eso no se acababa con el registro único de docentes que más de una vez floreó la ex directora general de escuelas Emma Cunnietti. “Puede decir lo que quiera, lo cierto es que en la DGE hay una computadorita y cinco empleados que difícilmente puedan cruzar datos de 37.000 docentes todos los días” fue la respuesta allá por el 2005.
Habría que ver si esto mejoró con la actual gestión.

4-Incoherencias
• Para evaluar el acatamiento a un paro docente el gobierno intenta que el nivel adhesión no sea tan alto o que por lo menos no lo exageren los gremios. Pero al momento de descontar el día no trabajado no puede creer que el porcentaje sea tan bajo. No le queda otra que salir a controlar.

• El gobernador Celso Jaque garantizó los 180 días de clase. Para esto se extenderían los días laborales. Los docentes tendrían que devolver los días no trabajados para recuperar el tiempo perdido. Pero… ¿cómo era? “Día no trabajado, día no pagado”. Si se descontó el día ¿por qué trabajarlo? La DGE sabe que esto no lo logrará. Algunos dicen que sólo es una forma (más) de presionar para que el próximo paro no sea tan duro como los demás.
Además el gobierno no ha dicho cómo se podrían recuperar los días de clase a contraturno o los sábados, siendo que en esos horarios YA HAY CLASES. Es imposible que esto se haga, salvo que se elabore un sistema de devolución que también podría ser dibujado.

• Cuando la DGE se equivoca en las liquidaciones, la devolución del día o servicio “trabajado y no pagado” puede convertirse en un trámite de tres meses para corregir el error, a veces, por una suma insignificante. Tan insignificante que muchos prefieren no cobrarla ante tanto trajín.

• La vara con la que el Poder Ejecutivo mide pagar sólo los días trabajados no parece ser la misma para todos. ¿Cuántos de los siete días que estuvieron los legisladores mendocinos en México habrán trabajado? Hay que recordar que hubo visitas turísticas y cada uno gastó casi $1.000 por día. Algo así como lo que un docente gana en cuatro meses ¿Habrán llegado esas planillas para hacer los descuentos que correspondieran?

Diez preguntas frecuentes acerca de los globales

El lunes llegará a los colegios la resolución 2436 de la DGE con las modificaciones a los globales. En este post van las preguntas y respuestas más repetidas que generan los cambios.

1- ¿Quiénes no rinden los globales?
Los chicos del primer ciclo del Nivel Primario (primero, segundo y tercer grado).
Todos aquellos del segundo ciclo del Nivel Primario (cuarto grado) hasta el último año de Polimodal, siempre que hayan obtenido como califiación 7 o más en todos y cada uno de los trimestres

2- ¿Quiénes rinden los globales?
Del segundo ciclo del Nivel Primario (cuarto grado) hasta el último año de Polimodal, que en alguno de los trimestres tenga menos de 7.

3- ¿De dónde surge la calificación final?
La calificación final surgirá del promedio de las notas obtenidas en cada uno de los tres trimestres. Por ejemplo: si el alumno obtuvo un 7 por trimestre, su nota final será 7, la resultante de 21 dividido entre 3.

4- Si promedia 21 en los tres trimestres, pero tiene uno desaprobado ¿rinde el global?
Sí. Cuando el alumno desapruebe uno de los trimestres, deberá rendir el global aunque promedie más de 21 al final del tercer trimestre. Más claro, si desaprueba un trimestre, va al global.

5- Si el alumno tiene un promedio muy bajo que no logrará levantar aún con un 10 en el global ¿debe rendirlo?
Sí. El global es obligatorio para los que no queden exceptuados. Luego deberá rendir el examen complementario en diciembre o febrero. Por ejemplo: el chico saca un 2, un 3 y un 4 en cada trimestre. La suma será 9 y el promedio 3. Aunque logre un 10 en el global sumará 19 y promediará 4,75 por lo que se irá a diciembre. Igual debe rendir el global, que le servirá como preparación para los exámenes complementarios.

6- ¿A qué alumnos afectan los cambios?
Alumnos de escuelas de la Dirección de Educación Especial, del Segundo Ciclo del Nivel Primario, del Tercer Ciclo de EGB 3 y Polimodal y de los CENS.

7- ¿Cómo se determina la calificación de cada trimestre?
Los docentes seguirán utilizando la ponderación.

8- Algunos docentes evaluaban el global con trabajos prácticos ¿Lo podrán seguir haciendo?
Sí. Este es el verdadero global o integrador. Por ejemplo: si en Tecnología se está viendo el tema Multimedia, el integrador puede ser la elaboración de un Powerpoint.

9- ¿Deben asistir al colegio los chicos que no rindan el global?
No está definido. Se cree que quedará a criterio de cada colegio. La DGE evalúa algunas actividades para estos chicos. Sin embargo la idea es que los docentes tengan en el aula sólo a los alumnos que rinden el global. Se resolverá en pocos días.

10- ¿Cómo se aprueba el espacio curricular?
1ra instancia: sacando más de 7 en cada trimestre (así se evita el global).
2da instancia: promediando 28 o más entre cada trimestre más el global.
3ra instancia: mesas complementarias de diciembre o febrero

Bonus track

a- ¿Hay que tomar exámenes integradores trimestrales?
No. Al menos por lo que resta del año.

b- El chico que no rinda el integrador o global ¿integra conocimientos?
Este año no. Por eso se planea para 2009 los integradores trimestrales.

c- ¿Habrán modificaciones en el calendario 2008?
Sí, pero aún no están definidas. Es casi seguro que los globales serán del 1 al 12 de diciembre.

¿Hay "mulitas" en las escuelas?

Aclaremos. En la jerga del narcotráfico “mulita” es aquella persona que se encarga de transportar droga para luego ser comercializada. No necesariamente debe consumirla.

El inspector de la zona norte de Mendoza, Daniel Nuarte, habló esta semana con la prensa y dijo que había “niños mulita” en escuelas de su jurisdicción. Un día después, tras un gran revuelo mediático/político, la Dirección General de Escuelas (DGE) rectificó los dichos del funcionario. En la jornada siguiente el supervisor, ante la Justicia Federal, ratificó su denuncia.

¿Dijo lo que dijo? Sí

¿Se rectificó? La DGE dice que sí. La Justicia Federal dice que no.

La pregunta es: ¿hay “niños mulita” en las escuelas? Veamos.

El 22 de noviembre de 2007 una maestra de la escuela Nº1-707 Benito Emiliano Pérez, de Guaymallén, perdió su celular. Entonces decidió revisar las mochilas de los chicos en busca del aparato. Entre las pertenencias de un chico de 13 años encontró 130 gramos de marihuana, cantidad suficiente como para armar alrededor de 200 porros.

Difícil es creer que el pibe tenía esa marihuana para consumo personal. Varios contaron que el alumno se puso a llorar. Obviamente sabía lo que hacía: trasladar droga. Lo que se conoce en la jerga como “mulita”. Ni más ni menos.

Ojo, no se trata de crucificar al pobre pibe. Se sabe que hay barrios complicados, donde los problemas sociales están a la orden del día y la droga quizás no esté en la escuela. Pero espera una oportunidad para entrar y, cada tanto, la aprovecha y lo logra.

Este es uno de los tres casos que bien puede haber denunciado Nuarte y la DGE no puede no conocer alegando que “no existe denuncia escrita”. ¡Vamos! ¡Está en los diarios!

Y si no hay más escrito es porque los directivos y docentes temen, ante cualquier caso de violencia o drogas dentro de su establecimiento, que se los culpe o sancione.

¿Existen casos similares? No hay duda.

En mi primer año como docente tenía unas horas de Comunicación en una escuela pública. Que quede claro, no se trata de ninguna en las que trabajo actualmente.

Había chicos que se dormían en la clase o faltaban sistemáticamente los viernes.

En esa época trabajaba en el suplemento de espectáculos de Diario UNO. Un jueves a la noche me tocó cubrir un recital en el auditorio Galli. Como banda soporte estaba una que integraban algunos alumnos de la escuela en cuestión (que no está en la regional norte).

Después de actuar, la noche del jueves, los pibes se mezclaron con el público y comenzaron a fumar varios porros. Al otro día entendí por qué faltaban a la escuela o tenían tantos problemas, no sólo de conducta, sino para participar en una clase o concentrarse.

Muchos docentes saben lo que es lidiar con el problema de las adicciones en la escuela. Otros en cambio no se dan cuenta o miran para otro lado.

Supongo que, más allá de que los casos sean muchos o no, es incorrecto decir que la droga está en los colegios. Los chicos mulita no son una constante y me resulta difícil pensar que en un baño se fume marihuana y nadie se de cuenta.

Pero es peligroso y hasta hipócrita pensar que no existen casos porque no se denuncian. Si la droga no ha entrado de lleno a las escuelas es gracias a la mayoría de docentes, directivos, alumnos y padres (integrantes de la sociedad al fin) que se interesan porque esto no suceda.

Ahora bien, si se hace la vista gorda o se cree que es imposible que esto pase o, lo que es peor, negar que haya un porcentaje de gente que quiere que esto sea común, es ingenuo y peligroso.

Abajo hay un vínculo en el que se pueden hacer comentarios en forma anónima. Si como docente, padre, directivo o alumno conoce algún caso, lo puede reflejar en este espacio. Lo invito a comentar entonces.

Los chicos suben por banda ancha y la educación sexual por la escalera

La señora fue citada a la Dirección de la escuela. En la reunión le informaron que su hija de 14 años estaba embarazada. Sorprendida, la mujer dijo: “No puede ser, si todos los meses usó toallitas higiénicas”.

Quienes trabajan en establecimientos escolares sabrán que la historia no es un invento periodístico para ilustrar el problema. Se trata de un ejemplo real.

En escuelas públicas o privadas, rurales o urbanas, normales o marginales, católicas o no, hay historias similares o más escalofriantes que hacen obvia la necesidad de educación sexual.

“Pero aún la Nación no decide de qué manera se implementará: como materia o como un contenido transversal”, explicó Marita De Pedro, directora de Planeamiento de la Dirección General de Escuelas (DGE).

Es verdad que Mendoza se ha adelantado a la iniciativa nacional y tendrá capacitados casi 1.000 docentes cuando finalice 2008. No es menos cierto que es una de las primeras provincias en implementar los talleres de educación sexual. Pero esto no alcanza.

Los chicos son curiosos, están muy confundidos y no tienen idea de lo que hacen.

Veamos el ejemplo de la nena de Entre Ríos que, con 10 años, se filmó con un celular teniendo sexo con un pibe de 16 y se los mostró a sus compañeras en la escuela.

No se trata del único botón de la muestra. En Mendoza se han dado casos en los que algunos chicos filmaron a una compañera orinando y le pidieron sexo a cambio, con cada uno de ellos, para no colgar el video en Internet.

En todos los casos se presentan dos elementos: ignorancia y sexo que hacen evidente la necesidad de educación sexual en los colegios.

Los talleres que comenzarán en octubre y se dictarán en 8vo y 9no (alumnos de entre 12 y 14 años) sólo son las pruebas piloto del trabajo que tendrán que hacer los docentes más adelante. Nada asegura que los trabajos continuarán el año que viene.

Además, si hay pibas de 10 años que se filman en situaciones íntimas, el comienzo, anunciado por la DGE, de la capacitación en 2009 para docentes de primaria probablemente llegará muy tarde.

Seguramente los contenidos y las formas de transmitir esta disciplina deben poner los pelos de punta al Ministerio de Educación de la Nación y le da un lindo rompecabezas a la DGE y los padres. Son muchas las piezas que ensamblar (embarazo, métodos anticonceptivos, enfermedades, aparato reproductivo, etcétera).

Pero la educación sexual debe encararse con mayor premura en todos los colegios del país. Esto no quiere decir que se haga como sea. Se sabe, no es un tema fácil. Pero es urgente.

De otra forma nos seguiremos escandalizando con las noticias, lapidaremos a los padres de una niña de 10 años y la trataremos de ligerita o cuánta cosa se nos ocurra. Hasta que en el video del celular aparezca alguno de los hijos de quienes critican.

Mitos y realidades del trabajo docente

Mito1: Cobran demasiado por trabajar medio día.

Realidad: La mayoría de los docentes de cualquier nivel trabaja mucho más de medio día. En los niveles inicial y primario no son pocos los que tienen dos cargos. Pero no le pagan dos sueldos. El segundo cargo no se cobra como el primero sino con un porcentaje menor (esto lo quiere modificar el SUTE en paritarias).

Los docentes de secundaria pueden tener hasta 36 horas cátedras semanales, es decir que trabajan 24 horas reloj por semana o 5 horas por día. Los que tienen horas en un terciario pueden sumar 9 horas cátedras más. Esto eleva el promedio a 6 horas por día de trabajo. Ahora bien, a estas horas hay que sumarle el tiempo y costo de traslado de un colegio a otro, la corrección de exámenes que hacen en su domicilio particular y la preparación de clases.

Una prueba, examen o trabajo práctico de cualquier nivel se corrige en tres minutos (promedio). Es decir, que corregir pruebas en un curso de 30 alumnos lleva una hora y media extra de trabajo semanal que nadie paga.

Un docente de secundaria con 16 horas cátedras puede tener cinco cursos. Con esto suma siete horas y media de trabajo extra a la semana (una jornada más) que nadie paga.

Las docentes de nivel inicial realizan trabajos como las carpetas de los alumnos (esas que les reparten a los padres en cada trimestre con diseños en gomaeva y cartulina) que les lleva más de una semana preparar en horario extraescolar que nadie paga.

Como se ve, la campana sólo marca el horario de salida pero no del fin del trabajo.

Mito 2: Tienen tres meses de vacaciones.

Realidad: Muchas veces las mesas de examen se estiran hasta el 29 de diciembre en el caso de los secundarios. Varios primarios e iniciales llegan a trabajar hasta el 10 de enero con las inscripciones y entregas de libretas. Las clases de apoyo comienzan la segunda semana de febrero. Si se suma el receso invernal, las vacaciones son de un mes y medio cuando mucho.

Mito 3: Tienen una salida laboral rápida y trabajo seguro.

Realidad: El mercado laboral docente es uno de los más atípicos. Los cargos, bien o mal, se concursan y los puestos más convenientes quedan para los que tienen mayor puntaje en su bono.

Hay materias en las que la cantidad de docentes es enorme y sobran. Por ejemplo, los profesores de Educación Física no tienen trabajo en las escuelas, por lo que deben buscar actividades fuera del ámbito educativo.

Ahora bien, cuando la materia es muy demandada y no cuenta con los profesores necesarios (Inglés por ejemplo) no sucede como en otros mercados laborales, en los que su actividad se valora más por ser escasa. Al docente de Inglés se le paga por hora cátedra, al igual que cualquier otro docente de cualquier materia. El resultado es que se alejan de la escuela y trabajan en empresas.

Con respecto a la estabilidad laboral, muchos maestros logran titularizar después de tres o cuatro años de actividad. La Central de Trabajadores Argentinos informó que hay en Mendoza 17.000 docentes sin cargos titulares.

Mito 4: Los docentes son vagos que no se actualizan.

Realidad: Las capacitaciones salen, en muchos casos, de los bolsillos de los trabajadores y se realizan a contraturno o los días sábado (en el cual los maestros supuestamente duermen hasta las 12).

Mito 5: Los docentes tienen buena obra social.

Realidad: Si tienen cargo en el Estado, cuentan con OSEP (que no es Swiss Medical) pero en el momento que pierden el cargo no la tienen más. Por ejemplo muchos suplentes, en diciembre, se quedan sin cobertura social.

En el caso de los privados, si no llegan a tener una buena cantidad de horas cátedras que les genere el porcentaje de aportes sociales, tendrán que pagar de su bolsillo la diferencia. De otra forma el aporte lo tienen que hacer igual. Es más, en marzo los docentes privados de Mendoza fueron sacados de OSEP.

Mito 6: Si a un docente le duele una uña, falta a su trabajo.

Realidad: Seguramente hay docentes de esta calaña. Sin embargo las enfermedades son certificadas por médicos y, muchas veces, en el caso de los privados, es la aseguradora de riesgos de trabajo la que declara enfermo al docente y le “decreta” una licencia. Este trabajo es considerado insalubre en algunos países de Europa y no es casual que sea por causas psicológicas la mayoría de las licencias en Mendoza.