¿Hay "mulitas" en las escuelas?

Aclaremos. En la jerga del narcotráfico “mulita” es aquella persona que se encarga de transportar droga para luego ser comercializada. No necesariamente debe consumirla.

El inspector de la zona norte de Mendoza, Daniel Nuarte, habló esta semana con la prensa y dijo que había “niños mulita” en escuelas de su jurisdicción. Un día después, tras un gran revuelo mediático/político, la Dirección General de Escuelas (DGE) rectificó los dichos del funcionario. En la jornada siguiente el supervisor, ante la Justicia Federal, ratificó su denuncia.

¿Dijo lo que dijo? Sí

¿Se rectificó? La DGE dice que sí. La Justicia Federal dice que no.

La pregunta es: ¿hay “niños mulita” en las escuelas? Veamos.

El 22 de noviembre de 2007 una maestra de la escuela Nº1-707 Benito Emiliano Pérez, de Guaymallén, perdió su celular. Entonces decidió revisar las mochilas de los chicos en busca del aparato. Entre las pertenencias de un chico de 13 años encontró 130 gramos de marihuana, cantidad suficiente como para armar alrededor de 200 porros.

Difícil es creer que el pibe tenía esa marihuana para consumo personal. Varios contaron que el alumno se puso a llorar. Obviamente sabía lo que hacía: trasladar droga. Lo que se conoce en la jerga como “mulita”. Ni más ni menos.

Ojo, no se trata de crucificar al pobre pibe. Se sabe que hay barrios complicados, donde los problemas sociales están a la orden del día y la droga quizás no esté en la escuela. Pero espera una oportunidad para entrar y, cada tanto, la aprovecha y lo logra.

Este es uno de los tres casos que bien puede haber denunciado Nuarte y la DGE no puede no conocer alegando que “no existe denuncia escrita”. ¡Vamos! ¡Está en los diarios!

Y si no hay más escrito es porque los directivos y docentes temen, ante cualquier caso de violencia o drogas dentro de su establecimiento, que se los culpe o sancione.

¿Existen casos similares? No hay duda.

En mi primer año como docente tenía unas horas de Comunicación en una escuela pública. Que quede claro, no se trata de ninguna en las que trabajo actualmente.

Había chicos que se dormían en la clase o faltaban sistemáticamente los viernes.

En esa época trabajaba en el suplemento de espectáculos de Diario UNO. Un jueves a la noche me tocó cubrir un recital en el auditorio Galli. Como banda soporte estaba una que integraban algunos alumnos de la escuela en cuestión (que no está en la regional norte).

Después de actuar, la noche del jueves, los pibes se mezclaron con el público y comenzaron a fumar varios porros. Al otro día entendí por qué faltaban a la escuela o tenían tantos problemas, no sólo de conducta, sino para participar en una clase o concentrarse.

Muchos docentes saben lo que es lidiar con el problema de las adicciones en la escuela. Otros en cambio no se dan cuenta o miran para otro lado.

Supongo que, más allá de que los casos sean muchos o no, es incorrecto decir que la droga está en los colegios. Los chicos mulita no son una constante y me resulta difícil pensar que en un baño se fume marihuana y nadie se de cuenta.

Pero es peligroso y hasta hipócrita pensar que no existen casos porque no se denuncian. Si la droga no ha entrado de lleno a las escuelas es gracias a la mayoría de docentes, directivos, alumnos y padres (integrantes de la sociedad al fin) que se interesan porque esto no suceda.

Ahora bien, si se hace la vista gorda o se cree que es imposible que esto pase o, lo que es peor, negar que haya un porcentaje de gente que quiere que esto sea común, es ingenuo y peligroso.

Abajo hay un vínculo en el que se pueden hacer comentarios en forma anónima. Si como docente, padre, directivo o alumno conoce algún caso, lo puede reflejar en este espacio. Lo invito a comentar entonces.

Los chicos suben por banda ancha y la educación sexual por la escalera

La señora fue citada a la Dirección de la escuela. En la reunión le informaron que su hija de 14 años estaba embarazada. Sorprendida, la mujer dijo: “No puede ser, si todos los meses usó toallitas higiénicas”.

Quienes trabajan en establecimientos escolares sabrán que la historia no es un invento periodístico para ilustrar el problema. Se trata de un ejemplo real.

En escuelas públicas o privadas, rurales o urbanas, normales o marginales, católicas o no, hay historias similares o más escalofriantes que hacen obvia la necesidad de educación sexual.

“Pero aún la Nación no decide de qué manera se implementará: como materia o como un contenido transversal”, explicó Marita De Pedro, directora de Planeamiento de la Dirección General de Escuelas (DGE).

Es verdad que Mendoza se ha adelantado a la iniciativa nacional y tendrá capacitados casi 1.000 docentes cuando finalice 2008. No es menos cierto que es una de las primeras provincias en implementar los talleres de educación sexual. Pero esto no alcanza.

Los chicos son curiosos, están muy confundidos y no tienen idea de lo que hacen.

Veamos el ejemplo de la nena de Entre Ríos que, con 10 años, se filmó con un celular teniendo sexo con un pibe de 16 y se los mostró a sus compañeras en la escuela.

No se trata del único botón de la muestra. En Mendoza se han dado casos en los que algunos chicos filmaron a una compañera orinando y le pidieron sexo a cambio, con cada uno de ellos, para no colgar el video en Internet.

En todos los casos se presentan dos elementos: ignorancia y sexo que hacen evidente la necesidad de educación sexual en los colegios.

Los talleres que comenzarán en octubre y se dictarán en 8vo y 9no (alumnos de entre 12 y 14 años) sólo son las pruebas piloto del trabajo que tendrán que hacer los docentes más adelante. Nada asegura que los trabajos continuarán el año que viene.

Además, si hay pibas de 10 años que se filman en situaciones íntimas, el comienzo, anunciado por la DGE, de la capacitación en 2009 para docentes de primaria probablemente llegará muy tarde.

Seguramente los contenidos y las formas de transmitir esta disciplina deben poner los pelos de punta al Ministerio de Educación de la Nación y le da un lindo rompecabezas a la DGE y los padres. Son muchas las piezas que ensamblar (embarazo, métodos anticonceptivos, enfermedades, aparato reproductivo, etcétera).

Pero la educación sexual debe encararse con mayor premura en todos los colegios del país. Esto no quiere decir que se haga como sea. Se sabe, no es un tema fácil. Pero es urgente.

De otra forma nos seguiremos escandalizando con las noticias, lapidaremos a los padres de una niña de 10 años y la trataremos de ligerita o cuánta cosa se nos ocurra. Hasta que en el video del celular aparezca alguno de los hijos de quienes critican.

Mitos y realidades del trabajo docente

Mito1: Cobran demasiado por trabajar medio día.

Realidad: La mayoría de los docentes de cualquier nivel trabaja mucho más de medio día. En los niveles inicial y primario no son pocos los que tienen dos cargos. Pero no le pagan dos sueldos. El segundo cargo no se cobra como el primero sino con un porcentaje menor (esto lo quiere modificar el SUTE en paritarias).

Los docentes de secundaria pueden tener hasta 36 horas cátedras semanales, es decir que trabajan 24 horas reloj por semana o 5 horas por día. Los que tienen horas en un terciario pueden sumar 9 horas cátedras más. Esto eleva el promedio a 6 horas por día de trabajo. Ahora bien, a estas horas hay que sumarle el tiempo y costo de traslado de un colegio a otro, la corrección de exámenes que hacen en su domicilio particular y la preparación de clases.

Una prueba, examen o trabajo práctico de cualquier nivel se corrige en tres minutos (promedio). Es decir, que corregir pruebas en un curso de 30 alumnos lleva una hora y media extra de trabajo semanal que nadie paga.

Un docente de secundaria con 16 horas cátedras puede tener cinco cursos. Con esto suma siete horas y media de trabajo extra a la semana (una jornada más) que nadie paga.

Las docentes de nivel inicial realizan trabajos como las carpetas de los alumnos (esas que les reparten a los padres en cada trimestre con diseños en gomaeva y cartulina) que les lleva más de una semana preparar en horario extraescolar que nadie paga.

Como se ve, la campana sólo marca el horario de salida pero no del fin del trabajo.

Mito 2: Tienen tres meses de vacaciones.

Realidad: Muchas veces las mesas de examen se estiran hasta el 29 de diciembre en el caso de los secundarios. Varios primarios e iniciales llegan a trabajar hasta el 10 de enero con las inscripciones y entregas de libretas. Las clases de apoyo comienzan la segunda semana de febrero. Si se suma el receso invernal, las vacaciones son de un mes y medio cuando mucho.

Mito 3: Tienen una salida laboral rápida y trabajo seguro.

Realidad: El mercado laboral docente es uno de los más atípicos. Los cargos, bien o mal, se concursan y los puestos más convenientes quedan para los que tienen mayor puntaje en su bono.

Hay materias en las que la cantidad de docentes es enorme y sobran. Por ejemplo, los profesores de Educación Física no tienen trabajo en las escuelas, por lo que deben buscar actividades fuera del ámbito educativo.

Ahora bien, cuando la materia es muy demandada y no cuenta con los profesores necesarios (Inglés por ejemplo) no sucede como en otros mercados laborales, en los que su actividad se valora más por ser escasa. Al docente de Inglés se le paga por hora cátedra, al igual que cualquier otro docente de cualquier materia. El resultado es que se alejan de la escuela y trabajan en empresas.

Con respecto a la estabilidad laboral, muchos maestros logran titularizar después de tres o cuatro años de actividad. La Central de Trabajadores Argentinos informó que hay en Mendoza 17.000 docentes sin cargos titulares.

Mito 4: Los docentes son vagos que no se actualizan.

Realidad: Las capacitaciones salen, en muchos casos, de los bolsillos de los trabajadores y se realizan a contraturno o los días sábado (en el cual los maestros supuestamente duermen hasta las 12).

Mito 5: Los docentes tienen buena obra social.

Realidad: Si tienen cargo en el Estado, cuentan con OSEP (que no es Swiss Medical) pero en el momento que pierden el cargo no la tienen más. Por ejemplo muchos suplentes, en diciembre, se quedan sin cobertura social.

En el caso de los privados, si no llegan a tener una buena cantidad de horas cátedras que les genere el porcentaje de aportes sociales, tendrán que pagar de su bolsillo la diferencia. De otra forma el aporte lo tienen que hacer igual. Es más, en marzo los docentes privados de Mendoza fueron sacados de OSEP.

Mito 6: Si a un docente le duele una uña, falta a su trabajo.

Realidad: Seguramente hay docentes de esta calaña. Sin embargo las enfermedades son certificadas por médicos y, muchas veces, en el caso de los privados, es la aseguradora de riesgos de trabajo la que declara enfermo al docente y le “decreta” una licencia. Este trabajo es considerado insalubre en algunos países de Europa y no es casual que sea por causas psicológicas la mayoría de las licencias en Mendoza.

El Gobierno auxiliará a los ministerios con $146 millones. El sector docente no verá un solo peso

Por Natalia Sosa Abagianos (Periodista de Diario UNO)

De los $146 millones que tendrá el Gobierno de Jaque para oxigenar las cuentas de los ministerios y las secretarías, no figura un solo peso para la cartera de Educación, lo que significa que el reclamo salarial de los docentes no está contemplado en ninguna parte, por lo menos en el 2008.

Esta situación abre un frente de lucha con el gremio –el SUTE– que este miércoles realizó un paro para demostrar su descontento.

El sindicato que representa a los educadores le requirió al Poder Ejecutivo que el sueldo inicial se incremente de $1.400 a $2.900, el 82% móvil de jubilación, el pago del juicio por antigüedad y $170 de asignación familiar por hijo.

El reparto de plata quedó establecido en las planillas oficiales que aprobó el miércoles la Cámara de Diputados y que correrían la misma suerte en el Senado el martes próximo.

Al parecer, el proyecto de ley cosechará el voto unánime en el tratamiento en general, y el rechazo de la UCR y el PD en el artículo que libera a los municipios para que puedan utilizar los fondos anticíclicos ($24 millones).

La disconformidad, que también se planteó en Diputados, se debe a que estas remesas de las comunas corresponden a ahorros previstos para situaciones de crisis relacionados con la Ley de Responsabilidad Fiscal. Los legisladores opositores interpretan que de aprobarse su utilización se está habilitando al Gobierno para hacer lo mismo con estos recursos.

El ministerio que cuenta con mayor cantidad de fondos asignados es Hacienda con $83,7 millones, los cuales están divididos en tres grandes rubros: $42,1 millones para el desarrollo de planes con financiamiento internacional, $40 millones no reintegrables para atender desequilibrios financieros de los municipios y $1,6 millones destinados a un refuerzo de la partida para personal de la DGR. En la lista le sigue la cartera de Salud con $44,7 millones que se usarán para cubrir el incremento de precios de las monodrogas e insumos que se emplean en las distintas reparticiones ($43,9 millones) y para sanear el déficit en la contratación de locaciones de servicios ($764.218).

Los directores de escuelas secundarias consideran que los globales pasaron a ser un nuevo recuperatorio

La Asociación Profesional de Directivos de Educación Media (APRODEM) de la provincia rechazó la suspensión de los exámenes globales, en total desacuerdo con los fundamentos emitidos por la Dirección General de Escuelas en los medios de comunicación.
Luego de una reunión realizad el martes, APRODEM informó que no considera verdad que el rendimiento de los alumnos haya disminuido. Muy por el contrario, dicen observar un proceso lento de paulatina mejora en los hábitos de estudio de los alumnos.
Además plantearon que los profesores recibieron capacitación, asesoramiento y apoyo permanente por parte de los equipos directivos y departamentos de orientación de cada escuela, también de la DGE, para la instrumentación de los exámenes globales.

"La eliminación del global para los alumnos que hayan obtenido 7 o más durante el trimestre y la obligación de rendir para los que no les alcanza el promedio, es transformar el global en un recuperatorio y lo que es mucho peor volver al facilismo contra el cual luchan las instituciones educativas" opinó Amalia Vergara, vocera de la asociación.

Los Directivos sostienen que los cambios para el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes de los alumnos, no pasan por eliminar globales e instalar trimestrales, sino por eliminar las horas libres, mejorar el pago y valoración de docentes, contar con personal necesario para el funcionamiento de una escuela e instrumentación de la concentración horaria del profesor, cambiando la normativa que corresponda y el funcionamiento de la Junta Calificadora y de Disciplina. Sin olvidar, claro, instalar la cultura de la exigencia y el esfuerzo desde la conducción de la DGE.

APRODEM argumentó que lo que se pretende es demagógico y facilista, lo que motiva el rechazo a los anuncios realizados y la solicitud de una audiencia urgente con la Directora General de Escuelas, Iris Lima.

Globales: piden que no se pierda una instancia integradora anual

Por Gonzalo Ponce (Diario UNO)
Luego de que la Dirección General de Escuelas (DGE) anunciara el fin de los globales para el 2009, varios sectores vinculados a la educación coincidieron en la necesidad de conservar una instancia integradora anual.

Desde la DGE se mostraron de acuerdo y sostuvieron que para eso se propuso la discusión en el Consejo General de Educación provincial.

Emma Cunietti, mentora de los casi extintos globales, opinó duramente sobre la decisión tomada. “Creo que se convierten un recuperatorio; es una vuelta atrás”, lanzó la ex titular de la DGE.

Luego defendió su idea al decir que durante su gestión se plantearon los globales como una política de aprendizaje para mejorar la calidad educativa. “Creemos que en estos últimos tres años los alumnos estudiaron más”, subrayó.

“Con los tres integradores avizoro problemas, principalmente en el nivel secundario. Hay materias que tienen sólo dos horas por semana, 12 clases: ¿cuándo y cómo van desarrollar los temas y tomar el global trimestral?”, analizó Cunietti.

“También veo una fragmentación de aprendizajes y la necesidad de buscar una instancia integradora final sí o sí. No lo digo yo, lo exigen los exámenes internacionales, como PISA, en los que después Argentina califica muy bajo”, opinó la ex directora general de Escuelas.

Otro punto que deberá resolver la actual gestión, según Cunietti, será la articulación entre el nivel secundario y el universitario.

“Los chicos van a saltar de una educación fragmentada a otra unitaria. Las universidades nos habían marcado una leve mejoría en los exámenes de ingreso durante el 2007 gracias a los globales”, soltó Cunietti.

Para el especialista en educación Alejandro Castro Santander, “el global, integrador o como quiera llamársele debe ser conocimiento puesto en acción y no puede faltar en el proceso de aprendizaje”.

El docente bregó por un cambio total que busque la integración de cada trimestre, pero no deje de lado “algo”, en cada nivel educativo, que integre los conocimientos de manera aplicada.

Sin embargo, consideró “contradictorios” los globales que generaban una situación del tipo “llevamos un proceso educativo a lo largo de todo el año, pero gran parte de la materia se juega en 80 minutos con un examen importantísimo a fin del ciclo”, criticó.

En la misma línea de Cunietti se mostró el secretario general del Sindicato Unido de Trabajadores de la Educación (SUTE). “De entrada, es bajar la exigencia”, espetó.

El sindicalista dijo desconocer cuáles son los argumentos pedagógicos que tomó en cuenta la DGE y destacó la necesidad de tratar el tema en el Consejo Educativo.

Pero advirtió que el problema principal es que “los chicos no estudian” y que una evaluación segmentada como la que propone la DGE pierde sentido.

“Salvo que se busque la forma de integrar los contenidos anuales”, cerró el gremialista.

Ya no rendirán los globales alumnos con buenas notas

Por Cecilia Amadeo (Diario UNO)
La Dirección General de Escuelas estudia tres cambios sustanciales en los famosos globales que se toman a final de año en todas las escuelas y niveles de la provincia. Dos de ellos impactarían en este ciclo lectivo y el otro correría a partir de 2009.

Se trata de la suspensión de ese examen para los alumnos del primer ciclo de la escuela primaria (es decir los de primero, segundo y tercer grados) y para todos los de educación especial. La medida alcanzaría también a aquellos chicos que durante todo el año 2008 se hayan eximido en los tres trimestres.

En tanto, para el ciclo lectivo 2009 la DGE analiza transformar los globales en "exámenes integradores trimestrales".

El paquete de medidas será puesto el lunes próximo a consideración del Consejo General de Educación de la provincia, "en la búsqueda del consenso", según aclaró la titular de la DGE, Iris María Lima.

Sin embargo, como la opinión de este órgano (integrado por un representante de los partidos políticos con representación parlamentaria, todos los gremios docentes, miembros de universidades y del nivel superior) "no es vinculante", las medidas ya serían un hecho.

La decisión de "ajustar el norte" de esta instancia, instaurada durante la gestión de Julio Cobos en la gobernación, se debe, según Lima, a que la implementación de los globales tuvo "muchas dificultades".

Como ejemplo, la funcionaria detalló que "el chico tiene que rendir muchas pruebas en poco tiempo y el docente tiene que corregir muchas evaluaciones en poco tiempo también. En el nivel medio es más complejo porque un maestro tiene 30 alumnos pero un profesor puede llegar a tener 400".

Pero la piedra basal de los cambios radica en una política educativa "que no sintetice la evaluación en los globales, porque ésta debe ser constante y de proceso, y no se la puede reducir a una sola prueba. Se trata de un proceso que acompaña y permite tomar decisiones posteriores", reflexionó Lima.

En este sentido, Marta Blanco, asesora del gabinete de la DGE, estimó que "el conocimiento no es un milagro de un examen. Requiere un esfuerzo sostenido durante mucho tiempo y es este hábito de estudiar de forma permanente lo que hay que instalar en la escuela. Ésta es la verdadera exigencia".

El principal de los argumentos sostenidos para eliminar los globales de los chicos más pequeños es que, según Blanco, "en el primer ciclo de la escuela primaria se juega el proceso de alfabetización de los chicos. No se aprende a leer y escribir en un año".

En tanto, en el caso de los chicos que durante el año hayan tenido un buen desempeño reflejado en sus notas, la instancia no sería necesaria "porque han hecho un esfuerzo sostenido, se han exigido durante todo el año. En cambio, para los chicos que no han tenido esto, sí hace falta un proceso de integración. Hoy por hoy el profesor lo hace con todos, por lo tanto tiene 30 alumnos y eso le requiere un mayor esfuerzo y tiene dificultades en ese proceso. Ahora lo va a hacer a lo mejor con diez, entonces se va a dedicar a integrar con esos diez alumnos que van a rendir el examen global", explicó la directora de Escuelas durante la gestión del justicialista Arturo Lafalla.


Lo que se viene
Para el ciclo lectivo 2009 la apuesta es aún mayor. Se trata de una reforma integral del sistema que vuela de un plumazo al mentado global y lo transforma en "exámenes integradores trimestrales".

Al final de cada trimestre el docente tomaría una evaluación que integre los conocimientos adquiridos en ese período de tiempo.

La propuesta aún está en pañales, por lo cual no se dieron a conocer más detalles.

Lo único que oficialmente se dijo es que los exámenes serían por materia, tal como se vienen realizando hasta ahora.

En principio se harán consultas con directores y supervisores de todos los niveles "para tener ideas y respuestas concretas de gente que está en el sistema, que tiene poder de decisión y que tiene una visión general de cada institución", estimó Lima.

Paralelamente, la DGE le encargó a la Universidad Nacional de Cuyo un estudio sobre la percepción que tienen docentes, padres y alumnos sobre los globales, para ampliar las opiniones sobre el tema.

La titular de la DGE aclaró que "tomar evaluaciones integradoras no está mal y el global se puede entender como integrador, pero si es de calidad, si es un instrumento con validez y confiabilidad. Pero si no tengo docentes que puedan lograr la integración, no es tan bueno".

De esta manera, la funcionaria confesó que existe "un déficit en la capacitación en evaluación de los docentes, no sólo de los globales sino en general", y que estudian llevar adelante algunos cursos para mitigarlo.

Los cambios en el famoso examen

2007
El global es una sola instancia que se toma en noviembre en todos los niveles, es decir de primer grado de la escuela primaria hasta quinto año de la escuela secundaria, y en todas las modalidades. El sistema fue implementado en marzo de 2004 por la entonces directora de escuelas Emma Cunietti.


2008
Se suspende la toma del global para los alumnos del primer ciclo de la escuela primaria, es decir para primero, segundo y tercer grados, para todos los alumnos de educación especial (ciegos, sordos y débiles mentales y motores) y para aquellos estudiantes que hayan aprobado con un mínimo de 7 los tres trimestres.


2009
Remplazar el global por "exámenes integradores trimestrales". Puede inferirse que la propuesta mantendrá la iniciativa de excluir de este examen a los alumnos del primer ciclo de la escuela primaria y a los que asisten a los establecimientos de educación especial.

Las propuestas para el actual y para el próximo ciclo lectivo serán puestas a consideración del Consejo General de Educación de la provincia.

La Ley de Educación del año 2002 obliga a la Dirección General de Escuelas a someter a consenso de este órgano este tipo de decisiones.

El consejo está integrado por representantes de los partidos políticos con representación parlamentaria, de los gremios docentes y del sector académico (universidades y nivel superior). Su opinión no es vinculante, con lo cual los cambios propuestos serían un hecho.